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理科和工科專業的思維方式是不同的，機械專業的學生比較易于接受對圖形化、結構化的方法，能接受用文字語言描述的原理、少量環節的數學推理。但不擅長用數學語言的思維模式，尤其是純粹的、多環節數學描述、推導。即使學過相關的數學課程，他們也難學以致用。因此要注重培養學生運用知識解工程實際問題的能力。從教學而非實驗角度看，可以從如下方面著手：1）需用工科教學方式把抽象理論專業化[2]，以本專業的具體對象為例子闡述理論命題，即案例教學。用少量固定的對象的不同方面闡述不同的理論命題，舉反三以使學生了解自己專業的問題，掌握解問題的方法；2）熟悉本專業常用元件、設備的傳遞函數及其信號傳遞關系，并形成專業常識。例如微積分環節對應輸入輸出的微積分運算，如電容、電感元件的電流電壓關系；力學范疇的位移、速度、加速度間互為微積分運算；掌握其信號框圖、Bode圖、奈氏圖等系統描述方法；3)掌握種仿真工具如Matlab對問題進行仿真分析。

教學創新是學教育永恒的主題和活力源泉[3]，但沒有固定的模式和方法。本文認為偏理課程工科化教學創新可以從建立新觀念、擴展原概念、采用新方法等方面入手，對相關知識總結、提煉、創新；應結合專業特點，突破教材的限制。建立新觀念是指用非理科的觀念去理解、應用課本知識。