實踐性教學對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有特別重要的作用。實踐性教學有利于提高學生的實踐能力, 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 有利于增強學生的工程素質(zhì), 有利于養(yǎng)成學生良好的心理素質(zhì)。因此, 加強實踐性教學不僅有利于教育教學質(zhì)量的提高, 也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。《電工技術(shù)實驗》是與《電工技術(shù)》理論課相配套的一門實踐性課程, 實驗教學效果的好壞將直接影響學生對所學理論課內(nèi)容的理解和掌握, 影響學生對理論課學習的熱情, 甚至會影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習。本文主要對電工技術(shù)實驗教學改革進行一些探討。

電工技術(shù)實驗教學存在的弊端

實驗內(nèi)容方面存在的弊端由于種種原因, 目前電工技術(shù)實驗內(nèi)容基本上為驗證性實驗。此類實驗方法成熟、公式現(xiàn)成、結(jié)論已知, 儀器由實驗人員及指導(dǎo)教師預(yù)先擺放好, 操作步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄表格在講義上也寫得一清二楚, 學生只需照著做就可以了。而綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容極少。

單元學時數(shù)安排存在的弊端由于每個實驗基本上安排兩個學時, 而每個實驗又有難易之分, 再加上大部分學生在實

驗前都沒有認真預(yù)習, 因此較簡易的實驗也有部分學生不能按時做完, 即使完成了實驗的學生也有不少沒有真正掌握該實驗的目的和由實驗所得出的結(jié)論。對較復(fù)雜的實驗, 大部分學生都不能按時完成實驗任務(wù)。所以, 實驗所取得的收獲相當有限。成績評定方式存在的弊端在實驗成績的評定方面, 實驗指導(dǎo)教師主要依據(jù)學生的預(yù)習報告和學生的實驗數(shù)據(jù)等確定學生的分數(shù), 因而導(dǎo)致學生只重視實驗結(jié)果, 不重視實驗過程,做實驗時不動腦筋, 甚至抄襲實驗數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。

電工技術(shù)實驗教學改革的探討

教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線。作為以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主的高職高專院校, 特別要加強實踐性教學研究,努力提高實踐教學質(zhì)量, 促進技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

實驗內(nèi)容的改革嘗試實踐教學內(nèi)容的改革是教學改革的核心內(nèi)容之一, 是提高技能型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該不

斷地變換和改進實驗教學內(nèi)容, 開闊學生的視野, 培養(yǎng)他們的實驗興趣, 激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情, 加強他們和社會的緊密程度。如做功率因素測試這部分內(nèi)容時, 教師可要求學生在實驗室接一個日光燈電路, 并以日光燈這個感性負載電路為例,觀察并聯(lián)電容后功率因素的變化, 并讓學生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數(shù)的有關(guān)情況, 通過這種方式加深學生對功率因素概念的理解。另外, 教師應(yīng)根據(jù)實際情況開設(shè)部分綜合性和設(shè)計性實驗。教師給出實驗要求, 學生根據(jù)要求制定實驗方案與實驗的具體步驟、分析討論實驗結(jié)果及完成實驗報告, 使學生得到系統(tǒng)的科學的訓練。又如可要求學生自制小型變壓器, 教師給出變壓器的參數(shù)要求, 學生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求, 不符合要求再進行改進。這種方式可以極大地調(diào)動學生的創(chuàng)新精神和學習積極性。

單元學時安排的改革嘗試在保證學生認真預(yù)習的情況下, 根據(jù)實驗設(shè)備情況可將部分簡易實驗合并, 仍安排兩個學時。而對于復(fù)雜的綜合性、設(shè)計性實驗, 可由現(xiàn)在的兩個學時增加到3～4 個學時。力求使學生每做一個實驗都有很大的收獲, 真正使學生掌握實驗的基本方法, 培養(yǎng)良好的動手能力和創(chuàng)新意識。

成績評定方式的改革嘗試學生實驗成績評定應(yīng)該包括學生實驗的各個環(huán)節(jié), 可以采取以下措施。首先, 強化對學生預(yù)習情況的檢查。預(yù)習的目的是讓學生掌握實驗原理、目的、方法、步驟, 了解所用儀器的性能和注意事項。為了了解學生預(yù)習情況, 在學生動手做實驗前可提出幾個與本實驗有關(guān)的問題, 如回答正確則開始做實驗, 如回答不正確, 先讓學生搞清楚再開始實驗。通過提問方式給學生壓力, 使他們在實驗前認真預(yù)習。其次, 改革實驗過程的指導(dǎo)方法。對學生在實驗過程中提出的疑難問題, 一般不應(yīng)采取正面回答的方式, 而是采用側(cè)面提醒和引導(dǎo)的方法, 讓學生通過思考找出操作錯誤的原因, 體會理論是怎樣與實踐相互的, 激發(fā)學生做實驗的興趣, 感受實驗成功帶來的喜悅。再次, 改革實驗數(shù)據(jù)檢查方法。對完成實驗的學生, 教師可采用提問和現(xiàn)場演示等方法檢查其對實驗掌握的程度。采用此方法能夠知道學生做實驗的方法是否正確, 并能使學生進一步加深對實驗原理的理解, 而且還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決在實驗過程中產(chǎn)生的一些錯誤理解, 同時, 可以打消部分學生實驗后抄襲他人數(shù)據(jù)的念頭, 從而使他們克服不想做、抄襲結(jié)

果的不良習慣。zui后, 組織學生進行討論和講評。實驗完成后,教師應(yīng)根據(jù)對學生實驗預(yù)習檢查的情況, 實驗過程中學生的提問情況, 實驗數(shù)據(jù)檢查提問中出現(xiàn)的問題進行講評, 也可以將實驗過程中出現(xiàn)的一些主要問題提出來, 讓學生展開討論, 同時, 學生也可以將自己的疑問提出來。通過這種方式可提高和鞏固實驗成果, 加深學生對實驗的記憶, 鍛煉學生嚴謹誠實的科學態(tài)度。

采用以上措施后, 教師可了解學生在整個實驗過程中的表現(xiàn)。對學生成績進行評定時, 教師可以依據(jù)學生的預(yù)習情況, 實

驗的操作情況, 實驗結(jié)果的準確性及討論講評過程中的主動性、創(chuàng)造性、正確性來評定其成績。通過以上方式, 不僅有利于對學生成績進行評定, 而且可以充分調(diào)動學生做實驗的積極性, 提高學生做實驗的實際效果, 達到提高實驗教學質(zhì)量的目的。